INGLES 11°1.2 - SEGUNDO PERIODO HEALTH SERVICES: MY HEALTH AND MY LIFE

TRABAJO ACADÉMICO EN CASA

SEMANA 6 del 26 al 29 de Mayo de 2020 (Lunes 25 de Mayo festivo)

ÁREA: INGLÉS/ENGLISH

GRADO: 11°.1.2

MAESTRO (A): CLILIANA MARIA SERNA CASTAÑEDA

SEGUNDO PERIODO

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: 

¿Cómo puedo mejorar mis habilidades de la lectura y escritura a través de la elaboración de mi proyecto de vida?

COMPETENCIAS	ESTÁNDAR DE COMPETENCIA	CONOCIMIENTOS A DESARROLLAR
Identifico información específica acerca de un tema de interés a través textos orales y escritos. •Reconozco el vocabulario relacionado con los servicios de salud. •Preparo un escrito sencillo acerca de las experiencias de una persona a quien admiro, empleando el tiempo verbal presente perfecto. • Desarrollo la capacidad de observación de situaciones y fenómenos de mi entorno para la identificación y prevención  de problemas.	-Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas. -Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.	Language Functions  Léxico: Vocabulario relacionado con los servicios de salud. - Expresiones para expresar comparación. -Expresiones para presentar ventajas y desventajas. Grammar Phrasal verbs
CRITERIOS DE DESEMPEÑO -Reconoce el vocabulario relacionado con servicios de salud, fuentes bibliográficas, comparaciones, etc. -Identifica información específica sobre un tema de interés en textos orales y escritos. -Distingue puntos de vista y expresiones que indican ventaja y desventaja sobre un tema de interés.

ACTIVIDAD DE AMBIENTACIÓN

PHRASAL VERBS  INTRODUCTION

Phrasal verbs have two parts: a verb (e.g.: put, take, get, give, go, etc) and one or sometimes two "small words" (e.g.: on, up, out, in, etc) which go with the verb

Compare:

Normal Verbs: Take       I took an aspirin because I had a terrible headache. Break     He broke his arm during the game. Catch      She managed to catch the last train. Phrasal Verbs Take off             Take off your coat! It's too hot here. Break up            Jenny broke up with her boyfriend yesterday. Catch up with     You go ahead - I'll catch up with you later.

The small words in phrasal verbs are important, because they completely change the meaning. For example:

Get up = get out of bed  Get away = escape  Get on with someone = like being with them

PHRASAL VERBS: LISTA Ask out:    Invitar a salir. Ask someone to go on a date. Back up: Apoyar. The rest of the team backed her up when she told Management about her plans. También puede significar «dar marcha atrás» o «hacer una copia de seguridad». Bring up: mencionar algo. Don’t bring up the budget during the meeting, please. Call back: return a telephone call. Call off: Cancel. Call up: make a telephone call. Carry out: llevar a cabo. The company is carrying out a plan to increase salaries by 20% next year. Carry  on: continue doing. Seguir Come across: encontrarse a alguien por casualidad. I went to the park and came across your brother – he is looking so grown up now! Come up with: ocurrirse (una idea, solución…). Remember our IT problem? Well, Carlos has come up with a great solution! *Come into: enter. Figurative (heredar) mone:acquire, inherit. Do over: do again. Drop off: dejar a alguien en un sitio. Marcos is dropping me off at the airport today. Find out:  discover information.  Averiguar. María got promoted when they found out she has excellent business skills. *Get along:  Have a good relationship with. Llevarse bien. Do you get along with your English teacher? I think she’s really cool. *Get back to: responder más tarde. Let me check out some numbers and I will get back to you with an answer this afternoon. *Get back from: return to a trip. *Get over: recover from… Superar. He has gotten over his breakup quite well, don’t you think? *Get in: enter a car, a taxi. *Get out of: Leave acar, a taxi. *Get off: Leave a bus, an airplane, a train, a subway a bicycle. *Get on: Enter a bus, an airplane, a train, a subway, a bicycle.   Give up: Quit doing something or quit trying. Dejar un hábito. I gave up smoking last May. También puede significar «rendirse». *Grow up: become an adult. Go out: Salir. Leave. Hand in: give homework, test paper. Hurry up: darse prisa. Hurry up or we will never make it in time! *Look out (for): Be careful. Estar atento. Tener cuidado de.. Look up: look for information in a reference book. Look after: cuidar de alguien. I’m looking after the children while my sister is at work. Look for: buscar. Search. Make up: recuperar. Making up for lost time. Otros posibles significados: hacer las paces, maquillarse, inventar… Pick up: recoger. Can you pick me up at the train station? También puede significar «aprender por casualidad»: I picked up some French while I was living in Paris. Point out: señalar. Thanks for pointing this out, John -otherwise we could have made a big mistake. Put down: stop holding o carrying (deja de sostener o llevar) Put on: ponerse. She put on a pretty dress to wear to the party.           Put the lights on, will you? It's getting dark.(prender,encender). Put up: colgar. He put up a picture for visitors to see. Subir, We've been forced to put up our prices to cover the costs of raw materials. Set up: fundar, establecer. I have always wanted to set up my own freelance business. Settle down: establecerse. Asentarse I wanted to get married, but he wasn't ready to settle down. I travel too much for my job to settle down and raise a family. Set off: irse para, salir (de viaje)           We'll have to set off very early to avoid the rush-hour traffic. Turn on/off: encender/apagar. Can you turn the lighs off when you leave, please? Turn out: ocurrir de manera diferente a lo esperado. As it turns out, John didn’t get the job in Advertising -he is going to Australia for a gap year instead. Turn up: llegar o aparecer. Mike hasn’t turned up yet. Do any of you know where is he? The verbs with an asterisk (*) are nonseparable. The others are separable.

PRACTICE

A - The following sentences have phrasal verbs. Can you guess what they mean? Match them with their meanings in the box. Use a dictionary if necessary.

* stop doing something  * care for, be responsible for someone  * try to find   * find the meaning of a word  * have a view of         * arrive unexpectedly

1) If you don´t understand the meaning of a word, look it up in the dictionary:  Find the meaning of a word 

2) That window looks out on a park.

3) I gave up smoking. It was bad for my health.

4) Babysitters look after young children.

5) I’m looking for a comfortable flat in the center of the city.

6) I was having lunch when John turned up. He surprised me.

B - Can you answer the following questions using one of the phrasal verbs in the box?

* put down               * put on                    * put up                              * take off

1) What do women with long hair sometimes do to their hair when they play sports?

2) What do you say to a child who has just picked up a piece of broken glass?

3) What do people do when they go out in cold weather?

4) What do you do with a sweater when you come into a warm house?

C - Match the phrasal verbs with their meaning.

Carry on                                       arrive un expectedly Find out                                        start a journey Get on                                          continue Grow up                                       like being with Turn up                                        learn, discover Settle down                                 live in one place Set off                                         become adult

FUENTE 

https://elblogdeidiomas.es/150-phrasalverbs-traduccion-ejemplo/

https://es.babbel.com/es/magazine/lista-phrasal-verbs-ingles

INGLES 8°3- SEGUNDO PERIODO HEALTH: EATING DISORDERS -

                                  

TRABAJO ACADÉMICO EN CASA

SEMANA 6 del 26 al 29 de Mayo de 2020 (Lunes 25 de Mayo festivo)

ÁREA: INGLÉS/ENGLISH

GRADO: 8.3

MAESTRO (A): LILIANA MARIA SERNA CASTAÑEDA

SEGUNDO PERIODO

MAIN THEME: HEALTH: EATING DISORDERS -  

  

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:

¿Cómo describir enfermedades síntomas tratamientos y desórdenes alimenticios, usando vocabulario en otro idioma?

   COMPETENCIAS

• Comprendo vocabulario síntomas, partes del cuerpo, tratamientos sencillos y breves en inglés.
• Construye colectivamente un plan para mantener una sana alimentación
• Identifico y comparo las diversas formas de vida de otras personas y las respeto.
• Observación, solución de problemas, consulta, uso de las Tics, descripción

 ESTÁNDAR DE COMPETENCIA

• Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas
• Identifico ideas generales y específicas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado.

CONOCIMIENTOS A DESARROLLAR

• Language Functions 

1. What is an Eating Disorder?

Describe minor illnesses and give suggestions.

Describe symptoms of eating disorders.

Recognize negative health practices.   

2.Healthy Food Choices 

Ask for and give information about eating habits.

Make suggestions about eating habits and give ingredients of a dish.

3. Body and Mind Connection 

Describe emotions and feelings.

Ask about past experiences.

Vocabulary

Human Body   Parts 

GRAMMAR

• Adverbios de frecuencia y secuencia.

• Adjetivos posesivos: her, his, my, their, your

• Preguntas Wh-questions

• Imperativos--Take…, drink…; Don´t…..

• Presente perfecto

• Pasado simple

• I think this can be prevented by….

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

• Comprendo cuando me hablan, algunas expresiones, frases u oraciones acerca de situaciones o personas, siempre y cuando el lenguaje sea claro y con las estructuras y vocabulario enseñados.
• Describo y comparo algunos eventos, situaciones, y acontecimientos propios aplicando los tiempos gramaticales y el vocabulario aprendido durante los grados anteriores y el actual.

 ACTIVIDAD DE AMBIENTACIÓN

NOTA ACLARATORIA: Esta clase pertenece a la temática del primer periodo, pero es necesario  hacerla para darle cierre a las actividades programadas   sobre el planeta tierra.

ETAPA DE EXPLORACIÓN

1. Make a quick drawing to illustrate the idea of interconnectedness and human actions.

Haz un dibujo rápido para ilustrar la idea de la interconexión que tiene el planeta con las acciones humanas.

ETAPA  DE  INVESTIGACIÓN DIRIGIDA

1.         Read the text The Interconnectedness of Life from an eco-magazine.

a.         Put the sentences (1–3) in the correct place (A, B, or C) in the text.

b.         Match the definitions with the words in bold in the article.

1. According to the WWF (the Worldwide Fund for Nature), human activity has destroyed 50% of the world’s forests. 2. Our lifestyle is responsible for most environmental problems. 3. In an ecosystem, everything has a specific role to play: if something does not work, it will create imbalance in other parts of the ecosystem

The Interconnectedness of Life

Everything is connected. There is a symbiotic relationship between all living things. One good example of this relationship is ecosystems. These are communities of living organisms that share the benefits of their habitat. They get air, water, and food. (A) …

Our planet is an ecosystem, made up of many other small ecosystems. But human actions have transformed the Earth. Too much CO2 in the atmosphere is changing the climate of the planet.

This change creates other conditions that affect ecosystems.

(B) … We create pollution. We build roads, kill animals, cut down trees, pollute the soil, air and water, and consume resources without thinking of the effects. Forests are necessary to purify the air. Trees absorb CO2 and release oxygen. They also maintain the water cycle by releasing water vapour into the atmosphere. The forests are the habitat of many organisms and animals. They provide food and water. Clearly, deforestation is our biggest problem. (C) …

A healthy ecosystem allows many different species to live together. This is biodiversity, and it is sustainable when it is capable of providing the necessary conditions for all species to live and reproduce

* The natural environment where species live._____________ * Connected and interdependent._______________ * Cutting down large numbers of trees._______________ * Communities of living organisms sharing mutual needs and benefits._______________________ * Capable of supporting itself.__________________ * A variety of different species living in the same space._________________________________ * A gas that is present in the atmosphere.____________________________

 ETAPA  DE  PROYECTO SÍNTESIS

1.         Read the article again. Discuss the questions with a partner.

a.         What are some characteristics of ecosystems?

b.     According to the article, what happens when something does not work in an ecosystem?

(WRITE IN YOUR NOTEBOOK THE ANSWERS)

BIBLIOGRAFÍA EMPLEADA:

WAY TO GO 8TH GRADE  TEACHER´S GUIDE

AUDIOS WAY TO GO 8TH GRADE

ENLACE LIBRO WAY TO GO 8TH GRADE STUDENT´S BOOK 

https://d3rhaqd7pe5pkw.cloudfront.net/Way%20to%20go/WAY_TO_GO_8_LIBRO_ESTUDIANTE.pdf

TECNOLOGÍA 8°3 - SEGUNDO PERIODO HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS

TRABAJO ACADÉMICO EN CASA

SEMANA 6: DEL 26 AL 29 DE MAYO

ÁREA: TECNOLOGIA

GRADO: 8°3

MAESTRO (A): LILIANA MARIA SERNA CASTAÑEDA

SEGUNDO PERIODO

GRADO 8°3

 COMPETENCIAS:

     

  1. Conocer los programas y herramientas informáticas como las hojas de cálculo para resolver problemas de la vida    cotidiana.

  2. Construye y gráfica textos y conceptos informáticos y tecnológicos demostrando habilidad en la resolución de un problema.

  3. Adapta soluciones tecnológicas a nuevos contextos y problemas.

  4. Apropiar el conocimiento, transformándolo y asociándolo a saberes previos, para de esta forma utilizarlo en la resolución de problemas.

 PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

   

¿Cómo aprovechar la creatividad  y las habilidades de los estudiantes frente a las herramientas tecnológicas? 

 EJES GENERADORES 

  

  Solución de problemas tecnológicos 

 ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA DBA  

Resuelvo problemas utilizando conocimientos tecnológicos, teniendo en cuenta algunas restricciones y condiciones.

CONOCIMIENTOS A DESARROLLAR 

1. Funciones básicas: Suma, resta, multiplicación y división.

2. Funciones estadísticas

3. Gráficas 

4. Facturas 

CRITERIO DE DESEMPEÑO

Resuelve situaciones dela vida cotidiana, utilizando hojas de cálculo.

ACTIVIDAD DE AMBIENTACIÓN 

PRIMER MOMENTO

ACTIVIDAD #1: Con las siguientes palabras construirás un CRUCI - LETRAS, este vocabulario se trabajó durante el primer periodo.

Corriente eléctrica

 Energía solar

 Cinética

Calórica

Atómica

Hidroeléctrica

Circuitos

Hidráulica

Nuclear

Fuente

Motor

Corriente

      ACTIVIDAD #2: FUGA DE VOCALES: En la frase han desaparecido las vocales. Hállelas y escríbalas en el lugar correspondiente, y podrás leer el texto completo.

S____      ____N    ____M___G____   T___  P___D___    D___ N___R___, R___FL___X____ ____N___   C___ ____L  D___  L___S   D___S   Q___ ___ ___R___S    P___RD___R, S___ ___L   ____M___G___    ___    ___L     D___N__R___.

ACTIVIDAD #3  CRUZA- PALABRAS Organiza las palabras en el lugar adecuado, que concuerde con las demás.

R

E

T

O

O

S

O

 ANODINA

ANODO

APELE

ASPAS

BACANAL

BASILICA

 CANAL

CASUAL

OSO

PAJARERAS

PEANA

PICOR

REJON

RETO

SALUD

SOCIO

TIMO

FLACO

FLECOS

ISLA

ITALO

JAULA

LENTO

NAVIO

ODEON

ORAL 

ETAPA DE EXPLORACIÓN

SEGUNDO MOMENTO

1.     Leer este texto acerca de la historia del SuDoKu, con el fin de reconocer que algunos juegos tradicionales, se camuflan en Programas de Hoja de Cálculo, como el EXCEL.    

HISTORIA DEL SuDoKu

Sudoku es un juego matemático que se publicó por primera vez a finales de la década de 1970 y se popularizó en Japón en 1986, dándose a conocer en el ámbito internacional en 2005 cuando numerosos periódicos empezaron a publicarlo en su sección de pasatiempos.

Tiene el aspecto de una parrilla de crucigrama de 9x9 con sus 81cuadritos agrupados en nueve cuadrados interiores de dimensiones 3x3.. No se debe repetir ninguna cifra en una misma fila, columna o subcuadrícula. Un SuDoKu está bien planteado si la solución es única. De alguna forma el SuDoKu se basa en la búsqueda de la combinación numérica perfecta. Hay diferentes niveles de dificultad y la resolución del problema requiere paciencia y ciertas dotes lógicas. Profesores de todo el mundo lo recomiendan como método para desarrollar el razonamiento lógico.

 En realidad, no es obligatorio usar números, sino que también pueden utilizarse letras, formas o colores sin alterar las reglas, pero se utilizan números por conveniencia. Aunque la cuadrícula más común sea la de 9×9 con regiones de 3×3, también se utilizan otros tamaños. Además, las regiones no tienen por qué ser cuadradas, aunque generalmente lo son. Es muy fácil de explicar y eso es lo que lo hace tremendamente popular. 

Lo más seguro es que el SuDoKu se crease a partir de los trabajos de Leonhard Euler (1707-1783), famoso matemático suizo. Este no habría creado el juego en sí, sino que daría las pautas para el cálculo de probabilidades.

Algunas fuentes indican que el origen del juego puede situarse en Nueva York (EEUU) a finales de los años 1970. Entonces no se llamaba SuDoKu sino simplemente Number Place (El lugar de los números), siendo publicado en la revista Math Puzzles and Logic Problems (Rompecabezas matemáticos y problemas lógicos) de la empresa especializada en rompecabezas Dell. No se conoce el nombre del diseñador del primer puzzle de este tipo, aunque seguramente fue Walter Mackey, uno de los diseñadores de puzzles de Dell.

Posteriormente Nikoli, empresa japonesa especializada en pasatiempos para prensa, lo exportó a Japón publicándolo en el periódico Monthly Nikolist en abril de 1984 bajo el título "Suji wa dokushin ni kagiru", que se puede traducir como "los números deben estar solos" (literalmente "célibe, soltero"). Fue Kaji Maki, presidente de Nikoli, quien le puso el nombre. El nombre se abrevió a SuDoKu (su = número, doku = solo); ya que es práctica común en japonés tomar el primer kanji (caracteres empleados en la ortografía japonesa) de palabras compuestas para abreviarlas. En 1986, Nikoli introdujo dos innovaciones que garantizarían la popularidad del rompecabezas: el número de cifras que venían dadas estaría restringida a un máximo de 30 y los puzzles serían "simétricos" (es decir, las celdas con cifras dadas estarían dispuestas de forma simétrica)

   

ETAPA  DE  INVESTIGACION DIRIGIDA

1.       Después de leer el texto detenidamente, debes de responder las siguientes preguntas:

a.     Haz resulto alguna vez un SuDoKu? Si___ No____

b.    Sí tu respuesta fue si, ¿En qué momento lo desarrollaste? En clase, en tu casa….

c.     Cuéntanos tu experiencia al desarrollar el SuDoKu…fue fácil, difícil, divertido…y ¿Por qué?

d.    ¿Los SuDoKus sólo pueden estar construidos por números?

e.     ¿Crees que los SuDoKus nos ayudan a mejorar nuestra capacidad lógica –matemática? Si__ No_ ¿Por qué?  

2.    ETAPA PROYECTO SINTÉSIS

Llego la hora de resolver un SuDoKu. Mucha suerte! Seguro que te gustará.

  

El objetivo del sudoku es rellenar una cuadrí­cula de 9 x 9 que se divide en subcuadrí­culas de 3 x 3 con cifras del 1 al 9. Algunos números ya están introducidos en las celdas. No deben repetirse dentro de la misma fila, columna y subcuadrí­cula.

 

  

Tomado de:

https://educalingo.com/es/dic-es/sudoku

https://www.rincondelvago.com/informacion/sudoku/tecnicas-de-resolucion-de-un-sudoku